隨著經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在今年10月22日舉行的AFS全球會議上發(fā)布了PISA2018全球勝任力評估報告,并將其納入2018國際學(xué)生評估項目(PISA),關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力成為全球教育界人士關(guān)注的熱門話題。

　　后疫情時代教育的格局和形態(tài)被重塑,對新時代背景下國際化人才的培養(yǎng)提出了更高要求。早在在今年6月份印發(fā)的《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》中,就提出新形勢下,中國將打造“一帶一路”教育行動升級版,為全球教育發(fā)展貢獻中國力量,為全球教育治理貢獻中國方案。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,加強中小學(xué)國際理解教育,幫助學(xué)生樹立人類命運共同體意識,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國際視野的新時代青少年。由此可見,無論是為學(xué)生個體發(fā)展,還是中國在未來世界秩序中更好地承擔(dān)大國的責(zé)任和義務(wù),培養(yǎng)中國學(xué)生的全球勝任力勢在必行。

　　12月5-6日在由中國教育學(xué)會、江蘇省教育廳、南京市人民政府、南京大學(xué)主辦的首屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會第33次學(xué)術(shù)年會,這一極具影響力的國家級教育盛會上,也對“全球勝任力”在中國如何進行價值定位、理論重構(gòu)與落地實施等問題進行探討。

　　首屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會第33次學(xué)術(shù)年會

　　中黃國際教育集團崔建社總校長受邀分享了中黃在中國學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)方面的探索經(jīng)驗和實施路徑,并在圓桌論壇上,與北京師范大學(xué)國際與比較研究院滕珺教授、清華大學(xué)附屬中學(xué)王殿軍校長等資深教育專家共同探討了全球勝任力在學(xué)校課程開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的理論思考與實踐經(jīng)驗。

　　本次論壇有來自全國教育界的專家、校長、教育行政部門負責(zé)人等共1200余人參與,另有3200萬人通過線上直播平臺遠程參會。

　　以下是崔校長分享的重點回顧

　　 什么是全球勝任力?

　　 培養(yǎng)全球勝任力要通過什么來學(xué)習(xí)?

　　 提升全球勝任力可以通過哪些方法?

　　 全球勝任力該如何評估?

　　 如何搭建一支能夠培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的教師隊伍?

　　什么是全球勝任力?

　　2017年12月12日, 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在美國哈佛大學(xué)正式發(fā)布PISA 2018“全球勝任力”(Global Competence) 評估框架,從知識、技能、態(tài)度、價值觀四個維度,對全球勝任力給出官方定義:

　　 能夠分析地區(qū)、全球及跨文化議題。

　　 能夠理解和欣賞他人的視角與世界觀。

　　 能夠進行開放、恰當(dāng)、有效的跨文化互動。

　　 能夠為人類共同的福祉與可持續(xù)發(fā)展采取行動。

　　而在IB語系當(dāng)中所提出的國際情懷(International Mindedness),跟全球勝任力其實是一脈相承、不謀而合的,IB的國際情懷則主要表現(xiàn)在多語學(xué)習(xí)、跨文化理解和全球參與三個方面。

　　全球勝任力的四個目標維度(左) IB國際情懷的三大表現(xiàn)(右)

　　培養(yǎng)全球勝任力要通過什么來學(xué)習(xí)?

　　OECD教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾在解讀PISA2018全球勝任力報告時表示,全球勝任力不是學(xué)科學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,而需要專門的關(guān)注和培養(yǎng)。

　　全球勝任力不是一門課程,不是一種知識體系,沒有辦法通過專門開設(shè)一門課程去學(xué)習(xí)。全球勝任力更像我們談的“素質(zhì)教育”、“核心素養(yǎng)”,應(yīng)該滲透在我們的每一個教學(xué)活動設(shè)計和實施過程當(dāng)中,讓我們的每一堂課、每一個活動都能呈現(xiàn)出對孩子在全球勝任力的培養(yǎng),讓他們真正成為一個具有國際意識和全球視野的學(xué)習(xí)者。

　　那么從學(xué)科的角度,培養(yǎng)全球勝任力要通過什么來學(xué)習(xí)?主要有三個方面:

　　一是通過貫穿到全球背景下的學(xué)科、題材、議題、話題、內(nèi)容當(dāng)中;

　　二是通過融入到超(跨)學(xué)科探究課程、學(xué)科探究課程、基礎(chǔ)實踐課程、活動拓展課程等橫向縱向的課程中;

　　三是在課程標準和實施細則中,選取跟個人的、本地的、地區(qū)的、國家性、全球性相關(guān)的探究范圍和話題內(nèi)容,聚焦人類共性、多樣性、多重觀點的話題和反思。

　　基于以上的三個維度,中黃管理的學(xué)校在開齊開足開好國家課程的基礎(chǔ)上,以中國國家課程為綱要與核心,自主研發(fā)采用IB等當(dāng)今世界范圍最具代表性、先進性的現(xiàn)代化教學(xué)方法與評估方法,打造了中黃融課(HEC),提倡大概念引領(lǐng)下的整體教學(xué),通過六大超學(xué)科探究主題、四大課型全面、廣泛、充分覆蓋了全球勝任力的培養(yǎng)。

　　中黃融課課程體系

　　六大超學(xué)科探究主題

　　比如在今年疫情期間,中黃管理的廣州市白云區(qū)中大附屬外國語小學(xué)和中黃外國語小學(xué)將“疫情”作為教育素材和契機,以“疫情對人類社會造成的影響”為中心思想,學(xué)生圍繞“新冠肺炎爆發(fā)的原因”、“疫情對自然界和人類社會發(fā)展的影響”、“人類應(yīng)該對疫情承擔(dān)哪些責(zé)任?”等探究線索,通過查找資料,用思維導(dǎo)圖分析新冠病毒特點;分析世界重大疫情事件;分享如果我是決策制定者,面對類似的疫情,我要采取什么樣的防疫措施。從低年級到高年級在內(nèi)容上、難度上、素材上、形式上、理解的深度高度上比上一次加深遞進,呈螺旋上升。學(xué)生們通過借助生活中的真實材料,在自主探究學(xué)習(xí)中,發(fā)展信息素養(yǎng)、解決問題的能力、批判性思維、社會責(zé)任感和公民意識,從關(guān)注個人生活、國家到關(guān)注全球人類命運共同體,在本地與全球背景下的探究中培養(yǎng)國際情懷,真正做到學(xué)習(xí)來源于生活服務(wù)于生活。

　　提升全球勝任力可以通過哪些方法?

　　從“教”與“學(xué)”的角度,培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力,教師也必須具備對應(yīng)的教學(xué)勝任力,學(xué)會采取有效的教學(xué)方法,比如探究式學(xué)習(xí)、概念理解式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、全球背景下學(xué)習(xí)等都是我們中黃教師常用的教學(xué)策略,幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙,營造激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮自身創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)生們會按照中黃“快普樂”課堂教學(xué)體系中的“疑”、“尋”、“示”、“悟”、“行”五大步驟,通過設(shè)疑、探疑、解疑、思疑、釋疑,完成探究循環(huán)。

　　在探究中,首先學(xué)生們由疑發(fā)端,比如四年級學(xué)生在關(guān)于“榜樣”主題的探究中,在選擇自己的榜樣時,孩子們產(chǎn)生了疑惑:“網(wǎng)紅可以成為我們的榜樣嗎?”在老師的引導(dǎo)和幫助下,孩子們自發(fā)開展一次激烈的辯論賽。賽前孩子們自由分組、合作分工、查找資料、尋找論點論據(jù)。經(jīng)過正反兩方的唇槍舌戰(zhàn)、孩子們的批判性思維越來越強,逐漸了解到要用辯證的思維去看待網(wǎng)紅,學(xué)會選擇榜樣人物身上的優(yōu)點,取其精華,為己所用。

　　全球勝任力該如何評估?

　　前面講了“學(xué)什么?”和“怎么學(xué)?”,回到落腳點,我們該如何判斷學(xué)生是否具備了全球勝任力?也就是我們?nèi)绾卧O(shè)立科學(xué)的評估標準?在日常的教育教學(xué)中如何落地實施?

　　隨著今年十月《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺,強調(diào)破除“五唯”的頑瘴痼疾,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。我們可以看到當(dāng)下教育評價改革已經(jīng)具備了前瞻性的理念和明確的要求。此前,我也在行業(yè)的會議和論壇中分享過關(guān)于教育評價改革的觀點和中黃綜合教育評價體系的實踐案例。

　　科學(xué)的教育評價體系我將其歸納為:“789”,即:八項原則、九種能力以及十大目的。

　　經(jīng)過十余年教學(xué)改革及課程融合的探索和實踐,我們已經(jīng)形成了一套全面的、多元主體參加的、過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合的綜合評價體系。這個綜合教育評價體系,由學(xué)生、老師、家長甚至社區(qū)成員參與,持續(xù)貫穿“教”與“學(xué)”的全過程,并能將學(xué)習(xí)成果進行可視化。

　　目前,我們已將這一評價體系在管理的從幼兒園到高中各個教育實體內(nèi)落地實施,并取得了階段性的成果。在具體的實踐中,我們會有學(xué)生專屬的《成長檔案冊 》、探究結(jié)題展、學(xué)生潛能發(fā)展面談、英語水平連續(xù)評估體系、學(xué)生家長老師三方專屬會談等形式。

　　如何搭建一支能夠培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的教師隊伍?

　　首先,教師要轉(zhuǎn)變思維。教師首先要讓自己具備成長型思維和應(yīng)變能力,不斷學(xué)習(xí)前沿的教育理念、更新教育方法,去升級和改造已知的經(jīng)驗,通過新的維度和視角讓舊的知識和經(jīng)驗再次活化。

　　第二,系統(tǒng)完善的教師專業(yè)發(fā)展體系。在中黃我們組建了中黃大學(xué),旨在培養(yǎng)專業(yè)的國際化教師。通過國際化教師勝任力測評,為每一位老師制定個性化的專業(yè)發(fā)展計劃。比如我們的“展翅計劃”,運用了翻轉(zhuǎn)課堂、工作坊、教練技術(shù)、PBL項目式學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制等多元的方法,既有共性的團隊學(xué)習(xí)目標和項目,也有一對一的個性化輔導(dǎo),確保老師能夠具備中西融合課程的實施能力和教學(xué)方法。

　　第三,老師必須真正熱愛教育,愿意去追求教育的本質(zhì)和真諦。很多年輕教師的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力常常令我刮目相看,他們完全能夠達到國際化教師的標準和要求。就像我們今天講的全球勝任力,需要從多元學(xué)習(xí)、跨文化理解、全球參與這些方面不斷提高自己的素養(yǎng),所以教師們也要不斷對照著去修煉自己,讓自己首先成為學(xué)生的榜樣,才能引領(lǐng)和陪伴著學(xué)生成為自由、自信、自強行走在世界的中國人。

　　值得一提的是,在教育部提出加快和擴大教育對外開放,大力提升中國教育國際影響力的時代背景之下,本次論壇聚集了來自全國公辦教育與民辦教育的專家、學(xué)者和校長,以及教育行政部門等各方力量的廣泛參與和深度對話,共同為推動中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展出謀劃策。

　　由于在區(qū)域推進國際理解教育和提升教育開放度方面取得了階段性的成果,成都高新區(qū)教育文化和衛(wèi)生健康局負責(zé)人彭涌局長也受邀在論壇中分享了區(qū)域推進國際教育發(fā)展的實踐經(jīng)驗。

　　在圓桌論壇環(huán)節(jié),中國教育學(xué)會比較教育分會秘書長,北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院副院長滕珺教授表示,清華大學(xué)附屬中學(xué)和中黃國際教育分別作為公辦教育和民辦國際化教育的優(yōu)秀代表,因此本次圓桌論壇特別邀請到了王殿軍校長和崔建社校長這兩位分別在公辦學(xué)校和民辦國際化學(xué)校最具影響力的校長進行面對面地對話和探討,旨在匯聚公辦和民辦這兩股中國教育最主要的力量,在推動中國基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新方面有更多的作為。

　　崔校長表示,中黃致力于中國基礎(chǔ)教育改革的探索和實踐。未來我們希望能和更多的優(yōu)秀公民辦教育資源進行更深度的對話交流與融合創(chuàng)新,為中國教育現(xiàn)代化、國際化提供更多有益的實踐和樣本,為世界教育貢獻更多的中國智慧和中國方案。